Apresentação

Num país castigado pelo analfabestismo,o incentivo à leitura e a escrita,são muito mais que bem-vindos:são fundamentais.

O objetivo deste blog é valorizar a leitura e a escrita.Leitura em seu sentido mais amplo e efetivo,contribuindo para que as pessoas leiam muito,compreendam o que leem;e que escrevam com coerência e se comuniquem com clareza.

                                     Orientações para os Leitores

Realizamos no Encontro Presencial.divididos em grupos, SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM,com os seguintes textos: ''Avestruz" de Mário Prata,"Meu Primeiro Beijo" de Antônio Barreto e "Pausa" de Moacyr Scliar.

Nesta Situação de Aprendizagem discutimos e elencamos itens com a metodologia  e estratégias que seriam indicadas para aquele momento. Procuramos adequar o conteúdo de maneira que possibilitasse a  melhor maneira de aplicação do mesmo

Avestruz de Mário Prata

O filho de uma grande amiga pediu, de presente pelos seus dez anos, 

uma avestruz. Cismou, fazer o quê? Moram em um apartamento em 

Higienópolis, São Paulo. E ela me mandou um e-mail dizendo que a culpa era 

minha. Sim, porque foi aqui ao lado de casa, em Floripa, que o menino 

conheceu as avestruzes. Tem uma plantação, digo, criação deles. Aquilo 

impressionou o garoto.

Culpado, fui até o local saber se eles vendiam filhotes de avestruzes. E se 

entregavam em domicílio.

E fiquei a observar a ave. Se é que podemos chamar aquilo de ave. A 

avestruz foi um erro da natureza, minha amiga. Na hora de criar a avestruz, 

deus devia estar muito cansado e cometeu alguns erros. Deve ter criado 

primeiro o corpo, que se assemelha, em tamanho, a um boi. Sabe quanto pesa 

uma avestruz? Entre 100 e 160 quilos, fui logo avisando a minha amiga. E a 

altura pode chegar a quase três metros. 2,7 para ser mais exato.

Mas eu estava falando da sua criação por deus. Colocou um pescoço que 

não tem absolutamente nada a ver com o corpo. Não devia mais ter estoque de 

asas no paraíso, então colocou asas atrofiadas. Talvez até sabiamente para evitar 

que saíssem voando em bandos por aí assustando as demais aves normais.

Outra coisa que faltou foram dedos para os pés. Colocou apenas dois 

dedos em cada pé. 

Sacanagem, Senhor!

Depois olhou para sua obra e não sabia se era uma ave ou um camelo. 

Tanto é que logo depois, Adão, dando os nomes a tudo que via pela frente, 

olhou para aquele ser meio abominável e disse: Struthio camelus australis. Que é o nome oficial da coisa. Acho que o struthio deve ser aquele pescoço fino em 

forma de salsicha.

Pois um animal daquele tamanho deveria botar ovos proporcionais ao 

seu corpo. Outro erro. É grande, mas nem tanto. E me explicava o criador que 

elas vivem até os setenta anos e se reproduzem plenamente até os quarenta, 

entrando depois na menopausa, não têm, portanto, TPM. Uma avestruz com 

TPM é perigosíssima!

Podem gerar de dez a trinta crias por ano, expliquei ao garoto, filho da 

minha amiga. Pois ele ficou mais animado ainda, imaginando aquele bando de 

avestruzes correndo pela sala do apartamento.

Ele insiste, quer que eu leve uma avestruz para ele de avião, no domingo. 

Não sabia mais o que fazer.

Foi quando descobri que elas comem o que encontram pela frente, 

inclusive pedaços de ferro e madeiras. Joguinhos eletrônicos, por exemplo. 

máquina digital de fotografia, times inteiros de futebol de botão e, 

principalmente, chuteiras. E, se descuidar, um mouse de vez em quando cai 

bem.

Parece que convenci o garoto. Me telefonou e disse que troca o avestruz 

por cinco gaivotas e um urubu.

Pedi para a minha amiga levar o garoto num psicólogo. Afinal, tenho 

mais o que fazer do que ser gigolô de avestruz.

Situação de aprendizagem

Público alvo sexto ano:

Situação de Aprendizagem referente ao texto "Avestruz"de Mário Prata:

*Ativar o conhecimento prévio do aluno sobre o gênero textual crônica;

*Verificar se ele já ouviu falar sobre esse gênero, onde veícula e qual é a sua estrutura;

*Professor elencar na lousa com letra bastão e deixar registrado os itens colocados  pela sala referentes ao gênero crônica;

*Entregar as cópias do texto"Avestruz";

*Levantar hipóteses sobre o assunto que será abordado,observação através do título e ainda se possuem familiaridade com este animal;

*Em seguida o professor  realizará  a leitura e os alunos acompanham com os olhos; 

*Próximo passo, realizar a Leitura Compartilhada ou Colaborativa(professor e alunos possuem o mesmo texto);

*Checagem de hipóteses,verificar o que se confirma do levantamento realizado anteriormente;

*Mudar a disposição da sala, colocando-os em círculo com as cadeiras (sem os textos),para  recontarem o texto;

*Cabe ao professor neste momento observar se está sendo respeitada a sequência da narrativa e fazer as intervenções necessárias.

O professor: Um ator no papel de leitor

Na escola, a quem se atribui a responsabilidade de atuar como leitor? 
Enquanto a função de decidir sobre a validade das interpretações costuma ser reservada ao professor – como já vimos anteriormente –, o direito e a 
obrigação de ler costumam ser privativos do aluno
Ao adotar em aula a posição de leitor, o professor cria uma situação de 
ficção: procede “como se” a situação não tivesse lugar na escola, “como se” a  leitura estivesse orientada por um propósito não-didático – compartilhar com os outros um poema que o emocionou, ou uma notícia de jornal que o surpreendeu, por exemplo. Seu propósito é, no entanto, claramente didático: o que se propõe com essa representação é comunicar a seus alunos certos  traços fundamentais do comportamento leitor. O professor interpreta o papel de leitor e, ao fazê-lo, atualiza um significado da palavra “ensinar” que habitualmente não se aplica à ação da escola, significado cuja relevância, no caso da leitura, faz tempo tem sido apontada por M.E. Dubois (1984).
Mostrar para que se lê, quais são os textos que atendem a certa 
necessidade ou interesse, e quais serão mais úteis para outros objetivos, 
mostrar qual é a modalidade de leitura mais adequada para uma determinada finalidade, ou como o que já se sabe acerca do autor ou do tema tratado pode contribuir para a compreensão de um texto… Ao ler para as crianças, o professor “ensina” como se faz para ler.
Uma vez terminada a leitura, tanto no caso do texto literário quanto no 
do texto informativo, o professor põe o livro que leu à disposição das crianças, para que possam folheá-lo e possam se deter naquilo que lhes chamar mais a atenção, propõe que levem para casa esse livro e outros que achem interessantes… Faz propostas desse tipo porque quer que as crianças descubram o prazer de reler um texto do qual gostaram ou de evocá-lo, observando as imagens, porque considera importante que seus alunos continuem interagindo com os livros e compartilhando-os com os outros, porque não considera imprescindível controlar toda a atividade leitora de seus alunos.
O professor continuará atuando como leitor – embora certamente não 
com tanta freqüência como no início – durante toda a escolaridade, porque lendo materiais que ele considera interessantes, belos e úteis, poderá comunicar às crianças o valor da leitura.
Entretanto, operar como leitor é uma condição necessária, mas não 
suficiente para ensinar a ler. Quando as crianças se confrontam diretamente com os textos, o ensino adquire outras características, são necessárias outras intervenções do docente. Essas intervenções são orientadas para que as crianças possam ler por si mesmas, para que avancem no uso de estratégias eficazes, nas suas possibilidades de compreender melhor o que leem.

Orientações para os Leitores

Realizamos no Encontro Presencial.divididos em grupos, SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM,com os seguintes textos: ''Avestruz" de Mário Prata,"Meu Primeiro Beijo" de Antônio Barreto e "Pausa" de Moacyr Scliar.

Nesta Situação de Aprendizagem discutimos e elencamos itens com a metodologia  e estratégias que seriam indicadas para aquele momento. Procuramos adequar o conteúdo de maneira que possibilitasse a  melhor maneira de aplicação do mesmo

Gênero: Crônica

Texto: “Meu primeiro beijo”

• ·              Apresentação do título para os alunos: “Meu primeiro beijo” de Antonio Barreto.
• ·         Levantamento hipóteses sobre o título: do que acham que o texto vai falar, se é um título chamativo, se teriam interesse em ler um texto com esse título.
• ·         Leitura do texto (feita pelo professor), com algumas pausas para poder levantar algumas hipóteses e confirmando em seguida. Exemplo:

“É difícil acreditar, mas meu primeiro beijo foi (onde será que aconteceu o primeiro beijo dessa pessoa, será um homem ou uma mulher?)num ônibus, na volta da escola. E sabem com quem? (Com quem vocês acham?) Com o Cultura Inútil!(Por que Cultura Inútil? Qual será o motivo desse apelido?) Pode? Até que foi legal. Nem eu nem ele sabíamos exatamente o que era "o beijo". Só de filme. Estávamos virgens nesse assunto, e morrendo de medo. Mas aprendemos. E foi assim...(Assim como?)

• ·         Levantamento das características do texto: primeiramente as características específicas de um texto narrativo e depois mais específicos de uma crônica.
• ·         Leitura do texto “O primeiro beijo” de Clarice Lispector (feita pelo professor), com o mesmo levantamento de hipóteses do anterior.
• ·         Comparar a “expectativas” dos dois textos, questionando qual dos dois gostaram e o motivo.

Texto 1
Meu Primeiro Beijo

Antonio Barreto

É difícil acreditar, mas meu primeiro beijo foi num ônibus, na volta da escola. E sabem 

com quem? Com o Cultura Inútil! Pode? Até que foi legal. Nem eu nem ele sabíamos 

exatamente o que era "o beijo". Só de filme. Estávamos virgens nesse assunto, e 

morrendo de medo. Mas aprendemos. E foi assim...

Não sei se numa aula de Biologia ou de Química, o Culta tinha me mandado um dos 

seus milhares de bilhetinhos:

"Você é a glicose do meu metabolismo.

Te amo muito!

Paracelso"

E assinou com uma letrinha miúda: Paracelso. Paracelso era outro apelido dele. Assinou 

com letrinha tão minúscula que quase tive dó, tive pena, instinto maternal, coisas de 

mulher... E também não sei por que: resolvi dar uma chance pra ele, mesmo sem saber 

que tipo de lance ia rolar.

No dia seguinte, depois do inglês, pediu pra me acompanhar até em casa. No ônibus, 

veio com o seguinte papo:

- Um beijo pode deixar a gente exausto, sabia? - Fiz cara de desentendida.

Mas ele continuou:

- Dependendo do beijo, a gente põe em ação 29 músculos, consome cerca de 12 calorias 

e acelera o coração de 70 para 150 batidas por minuto. - Aí ele tomou coragem e pegou 

na minha mão. Mas continuou salivando seus perdigotos:

- A gente também gasta, na saliva, nada menos que 9 mg de água; 0,7 mg de albumina; 

0,18 g de substâncias orgânica; 0,711 mg de matérias graxas; 0,45 mg de sais e pelo 

menos 250 bactérias...

Aí o bactéria falante aproximou o rosto do meu e, tremendo, tirou seus óculos, tirou os 

meus, e ficamos nos olhando, de pertinho. O bastante para que eu descobrisse que, sem 

os óculos, seus olhos eram bonitos e expressivos, azuis e brilhantes. E achei gostoso 

aquele calorzinho que envolvia o corpo da gente. Ele beijou a pontinha do meu nariz, 

fechei os olhos e senti sua respiração ofegante. Seus lábios tocaram os meus. Primeiro 

de leve, depois com mais força, e então nos abraçamos de bocas coladas, por alguns 

segundos.

E de repente o ônibus já havia chegado no ponto final e já tínhamos transposto , juntos, 

o abismo do primeiro beijo.Desci, cheguei em casa, nos beijamos de novo no portão do prédio, e aí ficamos 

apaixonados por várias semanas. Até que o mundo rolou, as luas vieram e voltaram, o 

tempo se esqueceu do tempo, as contas de telefone aumentaram, depois diminuíram...e 

foi ficando nisso. Normal. Que nem meu primeiro beijo. Mas foi inesquecível!

Texto 2
O PRIMEIRO BEIJO
Os dois mais murmuravam que conversavam: havia pouco iniciara-se o namoro e ambos andavam tontos, era o amor. Amor com o que vem junto: ciúme.
- Está bem, acredito que sou a sua primeira namorada, fico feliz com isso. Mas me diga a verdade, só a verdade: você nunca beijou uma mulher antes de me beijar? Ele foi simples:

- Sim, já beijei antes uma mulher.

- Quem era ela? perguntou com dor.

Ele tentou contar toscamente, não sabia como dizer.

O ônibus da excursão subia lentamente a serra. Ele, um dos garotos no meio da garotada em algazarra, deixava a brisa fresca bater-lhe no rosto e entrar-lhe pelos cabelos com dedos longos, finos e sem peso como os de uma mãe. Ficar às vezes quieto, sem quase pensar, e apenas sentir - era tão bom. A concentração no sentir era difícil no meio da balbúrdia dos companheiros.

E mesmo a sede começara: brincar com a turma, falar bem alto, mais alto que o barulho do motor, rir, gritar, pensar, sentir, puxa vida! como deixava a garganta seca.

E nem sombra de água. O jeito era juntar saliva, e foi o que fez. Depois de reunida na boca ardente engulia-a lentamente, outra vez e mais outra. Era morna, porém, a saliva, e não tirava a sede. Uma sede enorme maior do que ele próprio, que lhe tomava agora o corpo todo.

A brisa fina, antes tão boa, agora ao sol do meio dia tornara-se quente e árida e ao penetrar pelo nariz secava ainda mais a pouca saliva que pacientemente juntava.

E se fechasse as narinas e respirasse um pouco menos daquele vento de deserto? Tentou por instantes mas logo sufocava. O jeito era mesmo esperar, esperar. Talvez minutos apenas, enquanto sua sede era de anos.

Não sabia como e por que mas agora se sentia mais perto da água, pressentia-a mais próxima, e seus olhos saltavam para fora da janela procurando a estrada, penetrando entre os arbustos, espreitando, farejando.

O instinto animal dentro dele não errara: na curva inesperada da estrada, entre arbustos estava... o chafariz de onde brotava num filete a água sonhada. O ônibus parou, todos estavam com sede mas ele conseguiu ser o primeiro a chegar ao chafariz de pedra, antes de todos.

De olhos fechados entreabriu os lábios e colou-os ferozmente ao orifício de onde jorrava a água. O primeiro gole fresco desceu, escorrendo pelo peito até a barriga. Era a vida voltando, e com esta encharcou todo o seu interior arenoso até se saciar. Agora podia abrir os olhos.

Abriu-os e viu bem junto de sua cara dois olhos de estátua fitando-o e viu que era a estátua de uma mulher e que era da boca da mulher que saía a água. Lembrou-se de que realmente ao primeiro gole sentira nos lábios um contato gélido, mais frio do que a água.

E soube então que havia colado sua boca na boca da estátua da mulher de pedra. A vida havia jorrado dessa boca, de uma boca para outra.

Intuitivamente, confuso na sua inocência, sentia intrigado: mas não é de uma mulher que sai o líquido vivificador, o líquido germinador da vida... Olhou a estátua nua.

Ele a havia beijado.

Sofreu um tremor que não se via por fora e que se iniciou bem dentro dele e tomou-lhe o corpo todo estourando pelo rosto em brasa viva. Deu um passo para trás ou para frente, nem sabia mais o que fazia. Perturbado, atônito, percebeu que uma parte de seu corpo, sempre antes relaxada, estava agora com uma tensão agressiva, e isso nunca lhe tinha acontecido.

Estava de pé, docemente agressivo, sozinho no meio dos outros, de coração batendo fundo, espaçado, sentindo o mundo se transformar. A vida era inteiramente nova, era outra, descoberta com sobressalto. Perplexo, num equilíbrio frágil.

Até que, vinda da profundeza de seu ser, jorrou de uma fonte oculta nele a verdade. Que logo o encheu de susto e logo também de um orgulho antes jamais sentido: ele...

Ele se tornara homem.

•  

Atividade de leitura do encontro presencial

ATIVIDADE DE LEITURA 1

·        Construção de uma situação de aprendizagem para explorar, desenvolver e ampliar capacidades de leitura, a partir das seguintes estratégias (Ativação de conhecimentos de mundo; antecipação ou predição; checagem de hipóteses.), com base no texto “No aeroporto” de Carlos Drummond de Andrade:

1 - Ativação de conhecimentos de mundo (Antes da Leitura)

            

- O que os alunos já sabem sobre o aeroporto?

- Leitura de imagens: aeroporto, fluxo de pessoas, quem trabalha lá...

- Mostrar na mídia (figuras, slides, etc.) e explorar os diferentes tipos de conceitos dentro do aeroporto: pessoas chegando e partindo, bagagens.

- Quem vai ao aeroporto?

- O que acontece em um aeroporto?

- Que tipo de aeroporto pode ser: nacional ou internacional?

- O que é preciso para viajar de avião? (documentos, idade, autorização)

2 - Antecipação ou predição (levantamento de hipóteses sobre o texto)

Ler o título e a primeira frase do texto: “Viajou meu amigo Pedro.” E considerar:

- Quem é Pedro?

- Qual é a relação dele com o narrador?

- Para onde ele vai?

- Qual é a importância dessa viagem para o narrador?

- Diante dessas considerações; qual é o gênero do texto e sobre o que ele tratará?

3 - Checagem de hipóteses (durante e depois da leitura do texto)

            - Ler o texto por parágrafos e ir observando se as hipóteses levantadas se confirmam ou não.

NO AEROPORTO - Carlos Drummond de Andrade

Viajou meu amigo Pedro. Fui levá-lo ao Galeão, onde esperamos três horas o seu quadrimotor. Durante esse tempo, não faltou assunto para nos entretermos, embora não falássemos da vã e numerosa matéria atual. Sempre tivemos muito assunto, e não deixamos de explorá-lo a fundo. Embora Pedro seja extremamente parco de palavras, e, a bem dizer, não se digne de pronunciar nenhuma. Quando muito, emite sílabas; o mais é conversa de gestos e expressões pelos quais se faz entender admiravelmente. É o seu sistema.

Passou dois meses e meio em nossa casa, e foi hóspede ameno. Sorria para os moradores, com ou sem motivo plausível. Era a sua arma, não direi secreta, porque ostensiva. A vista da pessoa humana lhe dá prazer. Seu sorriso foi logo considerado sorriso especial, revelador de suas boas intenções para com o mundo ocidental e oriental, e em particular o nosso trecho de rua. Fornecedores, vizinhos e desconhecidos, gratificados com esse sorriso (encantador, apesar da falta de dentes), abonam a classificação.

Devo dizer que Pedro, como visitante, nos deu trabalho; tinha horários especiais, comidas especiais, roupas especiais, sabonetes especiais, criados especiais. Mas sua simples presença e seu sorriso compensariam providências e privilégios maiores.

Recebia tudo com naturalidade, sabendo-se merecedor das distinções, e ninguém se lembraria de achá-lo egoísta ou importuno. Suas horas de sono - e lhe apraz dormir não só à noite como principalmente de dia - eram respeitadas como ritos sagrados, a ponto de não ousarmos erguer a voz para não acordá-lo. Acordaria sorrindo, como de costume, e não se zangaria com a gente, porém nós mesmos é que não nos perdoaríamos o corte de seus sonhos.

Assim, por conta de Pedro, deixamos de ouvir muito concerto para violino e orquestra, de Bach, mas também nossos olhos e ouvidos se forraram à tortura da tevê. Andando na ponta dos pés, ou descalços, levamos tropeções no escuro, mas sendo por amor de Pedro não tinha importância.

Objetos que visse em nossa mão, requisitava-os. Gosta de óculos alheios (e não os usa), relógios de pulso, copos, xícaras e vidros em geral, artigos de escritório, botões simples ou de punho. Não é colecionador; gosta das coisas para pegá-las, mirá-las e (é seu costume ou sua mania, que se há de fazer) pô-las na boca. Quem não o conhecer dirá que é péssimo costume, porém duvido que mantenha este juízo diante de Pedro, de seu sorriso sem malícia e de suas pupilas azuis — porque me esquecia de dizer que tem olhos azuis, cor que afasta qualquer suspeita ou acusação apressada, sobre a razão íntima de seus atos.

Poderia acusá-lo de incontinência, porque não sabia distinguir entre os cômodos, e o que lhe ocorria fazer, fazia em qualquer parte? Zangar-me com ele porque destruiu a lâmpada do escritório? Não. Jamais me voltei para Pedro que ele não me sorrisse; tivesse eu um impulso de irritação, e me sentiria desarmado com a sua azul maneira de olhar-me. Eu sabia que essas coisas eram indiferentes à nossa amizade — e, até, que a nossa amizade lhe conferia caráter necessário de prova; ou gratuito, de poesia e jogo.

Viajou meu amigo Pedro. Fico refletindo na falta que faz um amigo de um ano de idade a seu companheiro já vivido e puído. De repente o aeroporto ficou vazio.

ANDRADE, Carlos Drummond de. Cadeira de balanço. Reprod. Em: Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: José Aguilar, 1973. p.1107-1108

Imagem final: Em resposta a pergunta “Quem é Pedro?

Atividade realizada em grupo no encontro presencial do curso “Melhor Gestão, Melhor Ensino” em 15/06/2013.

Integrantes do grupo

Cristina Miranda Aguillera

Edi Carla Santos Barros

Elaine Miguel Pereira

Flávia Baldin de Souza Silva

Gleice Kelly da Silva

Rosana Kercher Kuramoto

                                     Orientações para os Leitores

Realizamos no Encontro Presencial.divididos em grupos, SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM,com os seguintes textos: ''Avestruz" de Mário Prata,"Meu Primeiro Beijo" de Antônio Barreto e "Pausa" de Moacyr Scliar.

Nesta Situação de Aprendizagem discutimos e elencamos itens com a metodologia  e estratégias que seriam indicadas para aquele momento. Procuramos adequar o conteúdo de maneira que possibilitasse a  melhor maneira de aplicação do mesmo

Situação de aprendizagem

Público alvo sexto ano:

Situação de Aprendizagem referente ao texto "Avestruz"de Mário Prata:

*Ativar o conhecimento prévio do aluno sobre o gênero textual crônica;

*Verificar se ele já ouviu falar sobre esse gênero, onde veícula e qual é a sua estrutura;

*Professor elencar na lousa com letra bastão e deixar registrado os itens colocados  pela sala referentes ao gênero crônica;

*Entregar as cópias do texto"Avestruz";

*Levantar hipóteses sobre o assunto que será abordado,observação através do título e ainda se possuem familiaridade com este animal;

*Em seguida o professor  realizará  a leitura e os alunos acompanham com os olhos; 

*Próximo passo, realizar a Leitura Compartilhada ou Colaborativa(professor e alunos possuem o mesmo texto);

*Checagem de hipóteses,verificar o que se confirma do levantamento realizado anteriormente;

*Mudar a disposição da sala, colocando-os em círculo com as cadeiras (sem os textos),para  recontarem o texto;

*Cabe ao professor neste momento observar se está sendo respeitada a sequência da narrativa e fazer as intervenções necessárias.

Apresentação

Num país castigado pelo analfabestismo,o incentivo à leitura e a escrita,são muito mais que bem-vindos:são fundamentais.

O objetivo deste blog é valorizar a leitura e a escrita.Leitura em seu sentido mais amplo e efetivo,contribuindo para que as pessoas leiam muito,compreendam o que leem;e que escrevam com coerência e se comuniquem com clareza.

Relatos de Leitura

     Algumas experiências com leitura...     

     Quando eu era criança nunca gostei muito de brincar de bonecas. Gostava mesmo era de brincar com o meu giz, a minha lousa e os meus gibis. Acho que já era “algo” me avisando sobre o meu futuro. Com o passar dos anos, minha paixão pela leitura só aumentou. Sempre gostei de ler de tudo, livros, gibis, revistas, propagandas...

     Entretanto, o que realmente marcou-me foram as cartas. Na adolescência, eu e minha amiga Juliana escrevíamos cartas gigantescas uma para a outra. Era uma delícia relatar todos os acontecimentos do dia e mais prazeroso ainda era ler as experiências dela. Com uma simples “brincadeira” estávamos exercitando nossa leitura e escrita. Um gênero que teve muita importância na minha prática de leitura e escrita, que hoje vejo um pouco perdido, devido essa era “virtual”, o que é uma pena.

     Vale lembrar que sempre tive o incentivo dos meus pais, o que ajudou  muito, pois a participação da família é sempre essencial.

Amigos da leitura 

 Leitura feita pelo professor 

E.E. Professor Jorge Nino Soares 

Roda de apreciação de textos

E.E. Professor Jorge Nino Soares 

Ler por prazer é o X da questão

Correr os olhos pelos livros dispostos numa prateleira, escolher um deles e dirigir-se à poltrona mais próxima, seja na biblioteca, na livraria ou na sala de casa. Melhor ainda: deixar-se escolher por uma obra literária. À medida que as páginas são viradas, o leitor se vê transportado para uma espécie de realidade paralela - um mundo inteiramente novo, repleto de descobertas, encantamento e diversão. Pouco importa se quem lê é criança, jovem ou adulto. Menos ainda se o que está sendo lido é poesia, romance ou um livro de auto-ajuda. O que realmente interessa é a cumplicidade entre o leitor e a obra, alicerçada no prazer que só a leitura é capaz de proporcionar.

Ler por prazer é o X da questão. Há quem leia, por exemplo, apenas para se informar, dedicando regulamente algumas horas de seu precioso tempo a jornais e revistas - como você, caro leitor, está fazendo neste exato momento. Trata-se de um hábito mais que saudável, a ser preservado e disseminado, e de suma importância na chamada "sociedade da informação" em que vivemos. Mas ele não necessariamente irá transformar você num apaixonado pela palavra escrita. Da mesma forma, a leitura para estudar, parte da rotina nas salas de aula, tem suas funções pedagógicas, mas não faz despertar a paixão pela literatura. Quem descobre prazer numa obra literária nunca mais pára de ler. Quando chega ao fim de um livro, já está louco para abrir o próximo. E só tem a ganhar com isso.

O papel da escola é fundamental nesse processo. E quem melhor que o professor para despertar em seus alunos o prazer da leitura? São muitas as atividades que podem ser desenvolvidas em sala de aula com esse objetivo. "Promover um debate, por exemplo, para discutir cenas ou situações presentes num livro que acaba de ser lido pela turma é uma prática importante e muitas vezes esquecida", afirma a educadora Maria José Nóbrega. O problema é que o profissional de educação nem sempre conta com os recursos necessários para concretizar essas atividades, ou simplesmente não sabe como implementá-las.

Quando a escola não cumpre esse papel, ganham relevância os inúmeros projetos de fomento à leitura espalhados pelo Brasil, tema desta edição especial de NOVA ESCOLA. Num país que ainda sofre com deficiências no ensino público e com o alto índice de analfabetos funcionais (aqueles que, embora tenham aprendido a decodificar a escrita, não desenvolveram a habilidade de interpretação de texto), qualquer iniciativa que vise a transformar brasileiros em leitores é extremamente bem-vinda.

Para ler mais acesse: Revista Nova Escola

Sugestão de leitura "Contos e cantos… Pivetim", de Délcio Teobaldo

Uma pequena introdução sobre o livro

Pivetim mostra o cotidiano de um grupo de meninos de rua sob o ponto de vista da criança, o  Pivetim do título, que se mostra como qualquer garoto de sua idade: com medo de crescer e precisando do afeto e da compreensão de seus companheiros, vivendo entre a realidade e seus sonhos de menino.

fonte: TVGD

Relato de experiência 

Ler para aprender, ler para viver

Meu relato referente a Leitura e Escrita, remetem a década de 70, quando os meus pais compraram um sítio, distante da cidade(município de Juquitiba-SP).Não tínhamos energia elétrica em nossa casa e a água utilizada, era proveniente de uma mina d'água, carregada em baldes; porém todas essas adversidades não foram obstáculos para a minha querida mãe que apresentou-me de maneira simples e muito criativa os primeiros livros e as primeiras letras. À noite, após os afazeres domésticos e de ter auxiliado o meu irmão mais velho nos deveres de casa, pacientemente, sob à luz de um lampião à gás, ela realizava leituras de livros fantásticos,com diversos gêneros, e eu ouvia atentamente, dando "asas" a imaginação. Durante o dia, com uma varinha ela traçava no chão sílabas, palavras e até frases, para que eu copiasse e também do seu jeito simples,foi me ensinando a ler. No ano de 1973, entrei efetivamente na escola,e graças ao apoio de outrora, não tive tantos problemas para ser alfabetizada. Nos anos seguintes, o meu contato com a leitura e escrita intensificaram-se,tanto na escola como em casa,terminei o Ensino Médio(antigo colegial),fiz o curso de Magistério e em seguida o curso de Letras. Atualmente,sou professora de Educação Básica I e II, e adivinhem o que eu mais faço diariamente? Leio para os meus alunos no início da aula, realizo leitura compartilhada, leitura para ler e estudar, rodas de leitura, de jornal, de apreciação de textos e de leitores. Lembrando que o meu contato com a leitura e escrita iniciaram-se sob à luz de um lampião, um pequeno galho seco de uma árvore que traçava letras na terra. 

 OBRIGADA,MAMÃE!

 

Como a leitura e a escrita surgiram em minha vida

Lembro-me que antes de ingressar na pré-escola já tinha muito interesse em aprender a ler e como sou filha de professora, minha mãe comprou uma losinha onde todos os dias passava uma atividade. Resultado, aos seis anos, quando entrei no pré já estava alfabetizada.  Sabia tudo que a professora ia ensinar e até escrevia com letra cursiva. No meio do ano letivo a professora chamou minha mãe e disse que eu acompanharia muito bem a turma do ano seguinte, foi então comecei a frequentar a 1ª série.

Todavia não foi uma boa experiência, chorei duas semanas inteiras e não queria mais ir pra escola, tinha medo da nova professora que gritava muito e colocava as crianças de castigo em pé atrás da porta. Que martírio!!! Como não me adaptei retornei para o pré.

Em casa minha mãe sempre estimulou minha leitura, tinha muitos livrinhos e assinatura da revista a turma da Monica, eu devorava as histórias em quadrinhos toda semana quando chegava um novo exemplar da revista.

Não me lembro de ter lido algum livro pedido pela professora até o 1º colegial, na escola eu lia, porque tinha uma biblioteca maravilhosa que me deixava fascinada, mas não me lembro de professores incentivando esse hábito.

O primeiro livro que uma professora pediu como leitura obrigatória foi "Revolução em mim" da Márcia Kupstas no ensino médio, quando a ela disse que teríamos que comprar o livro para ler, todo mundo fez cara feia, porém, depois da leitura deste e discussão em sala de aula, tudo que a professora pedia para lermos, fazíamos com muito gosto, pois esperávamos sempre que a leitura seria tão fascinante quanto a do primeiro livro.

Até hoje, leio muito e devo agradecimentos a minha mãe por incentivar essa prática desde muito cedo.

Ah, já ia me esquecendo de mencionar, que quando um livro me encanta fico até sem dormir pra terminar logo e descobrir o final da história.

By Gleice Kelly

Viajar pela leitura

Viajar pela leitura

sem rumo, sem intenção.

Só para viver a aventura

que é ter um livro nas mãos.

É uma pena que só saiba disso

quem gosta de ler.

Experimente!

Assim sem compromisso,

você vai me entender.

Mergulhe de cabeça

na imaginação!

Clarice Pacheco